宣揚倉頡建議

鍾靈

在美國，簡餐式的漢堡包，炸雞等等速食，聊供應貨車司機充饑，不過近似於亞洲的路邊攤販的麥當勞，在來到亞洲後，卻大行其道，到處分店，大排長龍。售價也比本土貴，裝潢也比美國高雅；尤其是有兒童康樂設置，像是兒童樂園。專打兒童牌，這招真行。當兒童習慣了這口味，長大了便如同「媽媽的味道、兒時歡樂的味道」的回憶起因。長大後，還有誰會不再來光顧，追尋兒時美好時光的回憶？
再好的文章，再好的論理，都比不上圖畫的一目了然，尤其今日的年青新世代，漫畫、卡通動漫流行。一幅畫比得上千言萬語。太多的文字，不論如何精闢有理，講到倉頡多好，天花亂墜，仍無法吸引到年青讀者青睞。
倉頡要得到發揚，就要打兒童牌和青年牌。如坊間的許多兒童學英文（字母或簡單識單字）的彩畫小冊，向兒童介紹中文字母（等於英文大寫字母）和輔助字形（等於英文小寫字母）。還有利用漫畫動漫卡通來向青年人推廣。當兒童長大，當青年人進入社會，他們便是繼承人，會向下一代繼續推廣。倉頡纔會在廣大群眾中扎根繼續茁壯。
1. 漫畫/卡通--針對青年人、兒童。
2. 圖畫書--針對兒童
3. 相對於音碼，包括倉頡在內的所有形碼，在推廣上遇到最大障礙，便是要像學英文般先熟悉字母那樣，先熟悉輸入法字根。倉頡的字根114個，是所有形碼中最少的，規則不複雜也不難。所以推廣倉首在想法吸引兒童、青年人熟悉倉頡字根。這一門檻能克服，任誰一看倉頡的一碼得字不必翻找選，不靠音而能打出任何不識的字，又能目視中文排序，全部漢字都能應付（不像其他形碼是殘障法，祗可打字集指定數量的字）.....等等優點，必然吸引人來學。本來在英文都具備的優點，倉頡都能在中文實現。
4. youtube上，有好些倉頡短片，但跟一些教老外學中文的短片一比，都稍嫌論理或長篇，尤其說明圖較少。有些主播還製上十多集，實在像是賺點數。對初學者，一看就被那許多許多令人眼花繚亂的東西嚇到。倉頡沒有那麼複雜，那麼多東西可談，倒不如多舉字例。發現，大家都在談區塊/字塊，但沒有人談「切」。祗要掌握「切」，由無切一切二切和切的方式（左右縱切、上下橫切、外內圈切），所有的區塊結構都出來了。
5. 創作英文版的倉頡教程，原因：
1）不祗要對華人推廣倉頡，也要對老外推廣倉頡。升到天空上去看世界，中國再大也沒有世界大，華人再多也沒有老外多，華人分佈廣也沒有老外廣。所以，世界浸在ABC。若中文能透過倉頡，進入世界，那世界的倉頡圍繞著華人，對於推廣倉頡於全球華人，絶對是大大加分的。
2）不能想著，好像中国堀起世界新潮流中國熱，好多老外學中文是好事。今日的文字工作，都在電腦鍵盤打字的多，如果還停留在紙筆手寫（當然初學中文的老外，還是要手寫纔能熟記筆劃字形，但學會以後，工作上需要用到中文，說聽是至少七成以上，閱讀二成，不到一成纔是文字創作/記錄。這佔比不高的部分，還讓人停留在未有中文電腦的上世紀西元八十年代之前的紙筆世代，那麼中文對世界的影響是有限的。中文要成爲世界語文是困難的。但倉頡，能助任何使用中文的人，跳脫紙筆的困局，真正追上時代潮流。可惜，不論是中国大陸或臺灣的對外華文教育，都先教漢拼（臺灣在給外國人配偶中文學習是用注音符號，發音很正確；但對外國人教授華文的課程，多爲漢拼以符合外國人回國後所接觸的。），自然，這些學中文的老外，便使用漢拼來打中文了。也自然地，遇到了音碼的困境，例如生字不知音不能打，遑論上網查網上中文字典？如何能繼續自學精進？

見到有篇貼文，惶恐倉頡成爲小眾之法，其實與其惶恐，不如不要停在開口講，而由自身起而行，去推廣更妙。

鍾靈

3. 相對於音碼，包括倉頡在內的所有形碼，在推廣上遇到最大障礙，便是要像學英文般先熟悉字母那樣，先熟悉輸入法字根。


何以相對於音碼，形碼會處於劣勢？因爲爲了推廣共同語（華語/國語/普通話），除香港外，都是以共同語作教學媒介語（所謂普教中），京音音符在一年級一入學，有的甚至在幼兒園，就強制灌輸。到了上電腦課，老師大概都較重視真正的電腦操作課程（香港算是很捧倉頡的場了，老師會教），中打被看作不重要，反正用注音或漢拼，都可以打字。而華文/中文老師，則視中打是電腦老師的事。等於中打被視作一個尷尬課程，或燙手山芋。任由音碼進入小兒腦去。音碼習慣一形成，是很不容易改的。更何況，即使要教（請勿用「即便」代替「即使」，那是錯的），也沒有多少電腦老師會對各種輸入法有研究比較，能看出倉頡之優於他法。還有是，他法也會因有他法的推廣公司來遊說，而倉頡是沒有公司向電腦老師、校長面前推廣的。註定吃虧。
順便提一下，小學一入學就要先學京音共同語音符，以便推廣共同語，以編者個人經驗，根本是本末倒置。小時候，不要說漢拼，連注音符號是啥東西都沒聽過，到了小學五年級，華文老師纔在課當用了一小時介紹。之後就沒有了，也就忘了。華語不也是照樣可以嚇嚇叫。若不是爲教小孩讀書，今生纔不會懂甚麼注音漢拼。未學中華文漢字先學音符，實在奇怪！中文字又不是像西洋拼音文由音符字母來拼出的，中文是由筆劃部件組成的。以前小時候，都是先寫字再學讀音的，幾千年來讀書人知識分子好像未聞錯字一籮筐的。今時人多作怪，反而網上同音錯字一大堆。不祗教授碩博士經理，電視電台媒體...，同（京）音錯字常見又多。中文能力江河日下，拜音碼之賜。

鍾靈

課當----課堂

鍾靈

看看教小孩的英文課程資料，網上還有給英文字母編兒歌。後來，還看到，原來漢拼也有兒歌、口訣、小兒帶動唱的類似一邊體操一邊唱歌背口訣。真嚇死人了! 臺灣教注音都沒有，不過一個音符，搞到這麼大陣仗，怎麼可能中国的華文會教不好？讀音會不好？
所以，向社會未來主人翁推廣倉頡，也要走這條路：搞些學倉頡中文字母的兒歌口訣帶動唱的活動設計。必然可助倉頡字根在小兒身上扎根。

說到中国的華文會教不好，一直有許多聲音說漢字難學的抱怨。在海外我們還至少三文五語呢! 包括華文華語和另二種華人方言，還有英語英文和當地土語土文。根本一點難都沒有! 中国小孩教育祗是學一種中文一種共同語，就叫難，這不是很奇怪的事？有網上的資訊指出，中国大陸有所謂「漢字危機、文化垮塌」的警鐘響起，也見到有謂教育以音爲主而造成漢字難學的問題。這當然，漢字是書寫的形，怎麼拿音作教學基礎？（雖然百分八十漢字是形聲，但古音已失，自然難以以音索字；更何況一字一音，祗有一千二百音的京音共同語要配上十一萬中文字，同音字特多是所有語文中獨有的現象。人的生理限制祗可發三百音，漢語言懂得利用調使字音語音加了好幾倍，四調就變四倍。這是漢文化出類拔萃之處。）說到底，奠基在象形字上而發展起來的漢字，還是屬於象形的形思惟，不是西洋的音思惟。即使號稱世界共通的英文，也不完全在表音。文字仍然是回歸到形的基礎上(拼音文字在拼形，即是字母的一維拼序)。
所以，利用倉頡輔助學中文，是推廣倉頡的一個不錯方法。但，就要華文老師配合幫忙了。畢竟學會寫，在真的使用中文時還是打字爲主。筆寫在文字工作中，機會佔比極少。如此，
推廣倉頡的鎖定對象，除了小兒、青年人，還有華文老師。

其中，漢拼有口訣，是令人驚訝的，原來那是針對漢拼的怪規則。這跟漢拼有上百個bug，符不合音和縮寫(如iou縮作iu)、一音多拼形式有關。如，迂音有六種拼法，有的地方用u跟烏的u混淆，有的地方用ü，打字時ü鍵盤打不出又建議用v(v代表的音跟ü完全不同, 漢拼真是越拼越奇怪)，又有用yu，在翁音又改成io及yo。小朋友思路是很直接、形像的。這些鑽牛角尖的類似講論理(logic)規矩他們不懂，也無法接受的。有了這種東西，即使(請勿用錯字的「即便」=即刻dabian)再怎麼與國際接軌，教學成本仍是高昂的，事倍功半。又，所謂接軌應該是接引外國人學中文，何以卻是給本國小孩用來學本國語文？又是怪事! 還比不上注音，一個音迂就是一個符ㄩ最直接，不囉唆。

蓼汀花溆

我本人觉得，以上所言，针对儿童和青少年的宣传和教育，对英语界的教导，都是不错的建议。然而对汉语拼音的批评，这当中存有误会。

汉语拼音和注音系统，古代的反切系统，都是同一个系统。古代为了写诗押韵，所以需要对字的读音规范化，这是其中一个原因。现代人推行拼音或注音的其中一个原因是为了正音。例如马来西亚华人当中，有许多人都读不对“女”和类似的发音。华语的“女”是nv，广东音是nvi，反而广东音读对。如果不推行拼音教育，仍会有许多音读错。
如果跳过拼音教育，当然，大家用耳朵听，模仿，仍可以学好华语，只不过读音未必正确。就拿英语作为例子，马来西亚人不学国际音标，照样可以学英语，可是许多英语的读音不正确。到时再怎样纠正发音，都事倍功半了，因为说和听的人都能听懂，反而不需要正音了。（这是积非成是的效应，老百姓反而成了制定规则的人。）

目前音码输入法的确比形码普遍，可是，如果为了推行形码而教导大家不学习音码，这有点独裁的意味。

蓼汀花溆

我是马来西亚人，本身是从小学3年级开始学的，记忆中，学校教了3个月，直到真正掌握了拼音。例如“供给”的读音是gong ji，不是gong gei，如果不看拼音的话是不会发现的。由此来推算，到了小学五年级才开始学拼音或注音的话，已经有字进入脑中，想必会觉得不需要学拼音或注音了。

鍾靈

不是「如果跳过拼音教育」，而不是拿音符教育像如今重視到，非得先音再形，形似乎淪於音下。畢竟，就中華文漢字言，形是本音爲表。而是，教形之時輔音。小孩的腦是適於記憶性學習的「語文腦」，尤其音律感很強。大馬華人平時是主要以粵閩交談的（視地區，大致上，主要爲北馬閩漳，南馬閩泉，中馬粵，砂福州，沙客），尤其要好的朋友。即使老師在課堂講再清楚，平時少用也必然受方言習慣音影響。看97後普教中的香港人（和努力學普語的老人——那些事業上與講華語人打交道的老闆們），除本身即是非粵藉人士（如蕭芳芳沈澱霞張學友）會有正音，大部分也會聽出粵音影響。臺灣方面，蔣介石一到便著手國語教育，重視注音，仍舊不少人帶有閩音影響下的國語（華語/普通話）出現，而在新竹等客藉人地區還聽到擬似粵音（其實是客音）的國語。大馬華教著手用漢拼，至早在一九七八鄧小平南來訪馬之後。之前，我們的華教是沒有用到任何音符的，且錯字也少（除不用心的同學，成績較不理想的）。
不是音符教不教，而是不是重視到比形還重的地步.........有見到中国大陸五年級學生，寫作文還加入漢拼的嗎？以前大馬華人小孩是查字典時，自己看音符表，在查字典時就學會了的。即使今日，有了音符教育，youtube上仍可看到大馬青年華人，發音還是差強人意。畢竟，共同語是適於用在有各個華人方言群聚合的場所的。這種場所，又會因有他族參與的情況而改成更「高一級」的前殖民宗主兼國際通用英語或大馬憲法指定的bahasa M。自然，就華社，華人共同語的使用會因場合的情況而受限。（沒錯，有人提倡，爲了團結，要用共同語，但華社的團結，今日主要的粵𨷷二省栘民後裔早已融合——不論用甚麼語，已非在早期獨立那時有甚麼方言隔閡而造成不團結，團結重點是在政治理念及利益的問題。）

鍾靈

何以發現打錯字（手抖），想改沒有「功能鈕」可以操作？

蓼汀花溆

https://www.youtube.com/watch?v=uU7G9VKczyI

有兴趣的话可以看看【北京话】（上、下），目前推行汉语正音还是必须的。例如马来西亚人的口音，桂林人的口音，广东人的口音等等，其实还没有完全达到正音的阶段。近十年前去广西桂林旅行时，仍听见他们的普通话含有乡音。例如桂林人读“脸”为“鲇”。